班主任工作既是科學(xué)也是藝術(shù)，需在規則與自由、約束與自主之間尋求平衡。作為班主任的我曾在班級管理中陷入“忙到腳不沾地”的困境：每天處理打架、作業(yè)拖拉、手機問(wèn)題，仿佛成了消防員。直到翻閱蔣丹老師關(guān)于柔性管理的論文，才恍然大悟——教育不是“扛起所有”，而是點(diǎn)燃學(xué)生的自主性。

　　一、柔性管理：從“控制”到“共情

　　我嘗試將班級公約從“命令式”轉為“協(xié)商式”。記得第一次組織學(xué)生制定班規時(shí)，孩子們七嘴八舌地提出“課間不能追跑”“圖書(shū)角要分類(lèi)擺放”等建議。當他們看到自己的意見(jiàn)被寫(xiě)在紙上，眼睛里閃爍著(zhù)光芒，那一刻我明白：規則不再是冰冷的約束，而是集體的共識。

　　面對學(xué)生矛盾時(shí)，我借鑒了“沖突調解三步法”：讓雙方寫(xiě)下事件經(jīng)過(guò)、分析情緒、互換角色。有次兩個(gè)男生因一支筆的歸屬爭執，他們通過(guò)畫(huà)“情緒曲線(xiàn)”理解了彼此的憤怒，最終握手言和。這種共情教育比說(shuō)教更有效，學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì )用語(yǔ)言而非拳頭解決問(wèn)題。

　　二、德育滲透：從“課堂”到“生活”

　　我嘗試將德育融入日常細節。道德與法治課后，我發(fā)起“環(huán)保小衛士”行動(dòng)。孩子們自發(fā)設計垃圾分類(lèi)宣傳海報、舉著(zhù)自制的分類(lèi)垃圾桶，在社區里“抓拍”亂扔垃圾的行為，再制作成“環(huán)保曝光臺”漫畫(huà)?？粗?zhù)他們認真的樣子，我突然明白：德育不必是說(shuō)教，而是讓孩子們在行動(dòng)中看見(jiàn)自己的力量，在實(shí)踐中感悟“擔當”與“責任”。

　　班會(huì )課上，我摒棄了“一言堂”，改為“問(wèn)題解決式”討論。學(xué)生匿名寫(xiě)下班級問(wèn)題，投票選出TOP3后分組研討方案。曾有個(gè)小組針對“課間喧鬧”設計“靜音小游戲”，既有趣又有效，班級氛圍悄然改變。

　　三、家校協(xié)同：從“對立”到“共育”

　　我建立“數據化家訪(fǎng)”檔案，記錄每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)和家庭背景。例如，單親家庭的孩子需要更多情感關(guān)注，我便定期與家長(cháng)溝通，設計“親子共讀計劃”;針對留守兒童小悅的沉默寡言，我記錄她每周作業(yè)完成率、課堂舉手次數……與她媽媽溝通時(shí)，特意展示這些細節，媽媽瞬間濕了眼眶。一次家長(cháng)會(huì )上，我嘗試“三明治溝通法”：先表?yè)P孩子近期的進(jìn)步，再委婉提出改進(jìn)方向，最后給予鼓勵。有位家長(cháng)反饋：“以前總覺(jué)得老師只會(huì )批評，現在看到孩子的閃光點(diǎn)，更有信心配合教育了?！?/p>

　　四、角色轉變：從“執行者”到“設計者”

　　如今，我不再只是“滅火隊員”，而是班級生態(tài)的“設計師”。開(kāi)發(fā)“崗位承包制”，設置30多個(gè)特色崗位，如“節能督察員”“彩虹調解員”，讓學(xué)生在服務(wù)中培養責任感。孩子們興奮地說(shuō)：“原來(lái)長(cháng)大后可以做這么多有意義的事!”

　　教育是喚醒，是點(diǎn)燃。柔性管理讓我學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，德育實(shí)踐教會(huì )我以愛(ài)育人，家校協(xié)同則讓我看到教育的無(wú)限可能。未來(lái)，我將繼續探索，讓每個(gè)孩子都能在溫暖與規則中自由生長(cháng)?！?/p>

　　臨汾市解放東路小學(xué) 秦婷