對于那些長(cháng)年在一線(xiàn)辛勤工作的班主任老師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑又是一個(gè)重大的“利好”消息。只不過(guò)，這個(gè)“規定”何時(shí)能夠變成現實(shí)，讓人覺(jué)得心里沒(méi)底。

從1994年開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規定“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平”，到2006年修訂的《義務(wù)教育法》中關(guān)于“教師的平均工資水平應當不低于當地公務(wù)員的平均工資水平”的條款，教師工資一直在享受著(zhù)字面上的公務(wù)員待遇，而且還變得越來(lái)越低。剛剛進(jìn)入2009年，溫家寶總理就表示，將從1月1日起在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資制度。但時(shí)至今日，大多數地區的績(jì)效工資政策還處于制定階段。

有一個(gè)新謎語(yǔ)，謎面是“教師漲工資（打一家用電器）”，謎底是“空調”。這個(gè)謎語(yǔ)道出了教師們一次次工資調整，一次次失落后的無(wú)奈?？傆羞@樣一個(gè)奇怪的現象，每逢“機構改革”“聘任制”“養老金改革”之類(lèi)的風(fēng)吹草動(dòng)，肯定先在事業(yè)單位或者教師隊伍中進(jìn)行；而一到漲工資和各種補貼的時(shí)候，則要先從公務(wù)員開(kāi)始。等最后輪到教師時(shí)總是雷聲大雨點(diǎn)小，甚至遲遲不能到位。而且，越是“垂直管理”的特權部門(mén)，執行漲工資政策就越快越及時(shí)。我們一直在強調“百年大計，教育為本”，可令人不解的是，為什么有關(guān)部門(mén)總是在這個(gè)“根本”上折騰。

其實(shí)在教師當中實(shí)行“績(jì)效工資”本身就有“簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化”的嫌疑。學(xué)校的教師崗位復雜，變動(dòng)頻繁，很難具體量化。而且，把教師的工資用企業(yè)“績(jì)效”的方式來(lái)確定，在執行中很容易違背“素質(zhì)教育”的精神。在原有的工資框架內，把幾十年不變的“班主任津貼”標準漲上去，比折成“標準課時(shí)工作量的一半”更方便直觀(guān)、簡(jiǎn)單明了，也更具備可操作性。

提高教師的工資待遇并不是缺少規定，而是缺少執行。目前我們國家的財政狀況，最困難的是縣級。待遇最低的教師群體，是農村教師。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，國家光有政策，地方?jīng)]有資金，教師漲工資只能是“空調”。這就造成一個(gè)悖論：國家一方面在努力解決農村的教育問(wèn)題和農村教師的待遇問(wèn)題，另一方面又把這些困難推給了地方政府。我們可不可以參照某些“垂直管理”的公務(wù)員，由中央統一撥付工資，真正做到教師工資“不低于公務(wù)員平均工資水平”呢？

雖然教師的待遇不高，但絕大多數教師都在兢兢業(yè)業(yè)做著(zhù)自己的本職工作。如果國家的加薪政策總是讓教師們空歡喜，只會(huì )降低政府的公信力，也難免影響到教師教書(shū)育人的積極性?！巴分箍省钡淖龇?，第一次也許有用，但下一次就很難形成反射?！爱?huà)餅充饑”，也許能飽了眼福，但于肚子無(wú)益。教師工資總是“有價(jià)無(wú)市”，最終受傷害的是我們國家的未來(lái)。（紅網(wǎng) 劉昌海）

來(lái)源：新華網(wǎng)

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