幾天前，到浮山一所鄉村學(xué)校采訪(fǎng)時(shí)，看到這樣的情景：孩子們在老師指導下從蔬菜秧苗的挑選、種植、養護、施肥一步步做起，最后吃到了自己種植的西紅柿、茄子、黃瓜，他們臉上樂(lè )開(kāi)了花，內心充滿(mǎn)了成就感。校長(cháng)欣喜地表示，這是他們依據鄉土資源開(kāi)發(fā)的蔬菜種植校本課程，既對孩子們進(jìn)行了勞動(dòng)教育，又讓他們體會(huì )到糧食的來(lái)之不易，更加珍惜美好生活。

　　曾幾何時(shí)，鄉村學(xué)校由于硬件設施及師資力量有限，課程不能開(kāi)全開(kāi)足，教育教學(xué)質(zhì)量偏低，導致生源流失嚴重，許多孩子到城市上學(xué)?？上驳氖?，隨著(zhù)國家義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，鄉村學(xué)校的硬件設施大大改善，師資力量顯著(zhù)增強，在家門(mén)口上好學(xué)校成為越來(lái)越多農村家庭的選擇。鄉村學(xué)校最大的優(yōu)勢是鄉土資源，而這恰恰是城市學(xué)校無(wú)可比擬的。這些學(xué)校置于綠水青山之間，學(xué)生可以自由呼吸新鮮的空氣，享受田野的芬芳，探訪(fǎng)自然的奧秘，感受鄉土的氣息。這樣的生活環(huán)境，自然為學(xué)校設置各類(lèi)課程提供了最直觀(guān)、最真切、最生動(dòng)的素材。學(xué)生切身感受到田園文化和農耕文化的魅力，對書(shū)本知識產(chǎn)生更深刻的認知和體驗。這種對鄉村文化的體驗與融入是城市學(xué)校難以企及的，恰是農村學(xué)校的優(yōu)勢所在。

　　教育的外延與生活的外延對等，“生活即教育”“社會(huì )即學(xué)?！?。浮山的這所鄉村學(xué)校因地制宜開(kāi)發(fā)蔬菜種植課程，讓孩子們在田園勞作的同時(shí)，既培養了吃苦耐勞的品格，又學(xué)到科學(xué)文化知識，同時(shí)更加熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。除此以外，還有的學(xué)校開(kāi)設了園藝小組、動(dòng)物小組、機械化小組等，通過(guò)一系列小型勞動(dòng)社團，為學(xué)生提供了豐富的校園生活體驗，盡可能地喚起他們勞動(dòng)創(chuàng )造生活、勞動(dòng)創(chuàng )造偉大的心理情感，為他們找到了成長(cháng)的意義與目標。這種勞動(dòng)教育是真正的素質(zhì)教育，必將為學(xué)生一生發(fā)展打下良好的基礎。（郭璞）