因為工作關(guān)系，經(jīng)常會(huì )到一些學(xué)校參加教研活動(dòng)。這些教研活動(dòng)安排大體相似，都是先由一兩位教師上示范課，之后聽(tīng)課教師共同研討和評論，得出一些結論性的東西。對于教研中的上課和評課，顯然評課環(huán)節的意義更大些。因為，在這一環(huán)節，教師可以闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的思想碰撞。

　　評課環(huán)節很關(guān)鍵，可以讓執教者借助他人的視角重新審視自己的課堂，對自己的教學(xué)既知其然，又知其所以然，促進(jìn)了教學(xué)反思，探索更好的教學(xué)方法。同樣地，讓聽(tīng)課者在鮮活的教學(xué)案例中學(xué)會(huì )深度思考，別人的課，正是自己教學(xué)的一面鏡子，觀(guān)別人的課，其實(shí)就是在和自己教學(xué)做一次隱形對話(huà)……

　　然而，有些奇怪的現象，正悄悄地“風(fēng)化”著(zhù)時(shí)下的評課活動(dòng)?；蛟S是礙于面子，在評課時(shí)，絕大多數教師選擇的是謙詞、溢美之詞，往往把執教者的每一個(gè)閃光點(diǎn)，不惜用放大鏡放大放大再放大。有些可能還是執教者未曾意識到，僅僅只是在課堂教學(xué)中的一次純屬偶然，被評課者極力褒獎后，那些偶然儼然已經(jīng)成為必然。評課中避重就輕、避實(shí)就虛，談優(yōu)點(diǎn)一二三四……談缺點(diǎn)時(shí)卻總是含糊其詞、一語(yǔ)帶過(guò)。有些教研課明明是不滿(mǎn)意的，執教者本人都已意識到，可經(jīng)評課者三言?xún)烧Z(yǔ)的一“捧”，那課似乎一下子就變得完美起來(lái)，缺點(diǎn)被有意無(wú)意地規避了，剩下的全是優(yōu)點(diǎn)。目前這種評課中的“浮夸風(fēng)”有愈演愈烈之勢。

　　評課中的浮夸風(fēng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，聽(tīng)起來(lái)你好我好，而實(shí)際上對于執教者、評課者皆無(wú)益。執教者辛辛苦苦地備課、上課，即使課上的問(wèn)題很多、遺憾很多，一個(gè)理性的執教者，也絕不會(huì )諱疾忌醫，而是真誠地希望評課者能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的癥結。唯有如此，才能真正地錘煉自己、提升自己。那些經(jīng)不起疾風(fēng)驟雨式評課的執教者，也絕不會(huì )在教研活動(dòng)中得到真正的成長(cháng)。

　　評課中的浮夸風(fēng)，往往會(huì )使執教者原本已經(jīng)意識到某些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)評課者的掩飾，甚至是謬贊，反倒變得迷惘困頓起來(lái)。這樣的誤導對于課堂教學(xué)根基扎得還不深的年輕教師成長(cháng)尤為不利。

　　教研活動(dòng)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，尤其在評課環(huán)節更要弘揚實(shí)事求是的研究精神。有問(wèn)題不怕別人說(shuō)，說(shuō)問(wèn)題不是和誰(shuí)過(guò)不去，一語(yǔ)中的不兜圈子，一針見(jiàn)血不繞彎子。只有摒棄評課中的“浮夸風(fēng)”，聽(tīng)課者知無(wú)不言地表達，執教者虛懷若谷地接納，教研活動(dòng)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。（郭璞）