幾天來(lái)，朋友的情緒一直很低落。問(wèn)她原因，說(shuō)是和孩子慪了氣，孩子拿上行李自己去了學(xué)校，至今沒(méi)有打過(guò)一個(gè)電話(huà)，她打去的電話(huà)也不接。說(shuō)著(zhù)，眼淚在眼眶里直打轉。

　　細聽(tīng)她傾訴后，明白了事情原委。她的兒子學(xué)習成績(jì)不太好，就是愛(ài)打籃球。前幾天，兒子和隊友在校運會(huì )上奪得冠軍，回家興沖沖地向她匯報。她本來(lái)也挺高興的，可是說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，就扯到兒子學(xué)習不好這個(gè)老話(huà)題上，又數落兒子的種種不是。記得當時(shí)正在吃晚飯，母子倆吵起來(lái)了，最后不歡而散，第二天兒子沒(méi)打招呼自己去了學(xué)校。她現在很后悔，要是當時(shí)不帶情緒，不打擊孩子，就不會(huì )是這樣的結果。

　　恰如這位媽媽所言，語(yǔ)言是帶情緒性的，也是帶攻擊性的，能給人以溫暖，也能給人帶來(lái)傷害。言語(yǔ)上的傷害有時(shí)比外在傷害更嚴重，外在傷痕是看得見(jiàn)的，言語(yǔ)的傷害卻是無(wú)形的。心理學(xué)家蘇珊·福沃德曾這樣說(shuō)，“孩子是不會(huì )區分事實(shí)和笑話(huà)的，他們會(huì )相信父母說(shuō)的有關(guān)自己的話(huà)，并將其變?yōu)樽约旱挠^(guān)念?！?/p>

　　有不少父母“擅長(cháng)”打擊式教育，但這種打擊式的教育并不能起到“為孩子好”的目的，反而會(huì )激發(fā)孩子的對立情緒，給孩子的成長(cháng)帶來(lái)負面影響。經(jīng)常被打擊的孩子，往往變得沮喪而自卑，陷入自我否定和自我懷疑的情緒中去。來(lái)自父母的打擊，所造成的傷害不僅體現在當下，更像一根針，在綿長(cháng)的歲月里時(shí)時(shí)刺在孩子的心頭。

　　清代教育家顏元曾說(shuō)，“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)?！苯?jīng)?？洫労⒆?，給孩子積極的暗示與鼓勵，孩子會(huì )表現得越來(lái)越出色。在心理學(xué)中，有一個(gè)詞語(yǔ)叫“皮格馬利翁效應”，說(shuō)的是贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。當一個(gè)人獲得另一個(gè)人的贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì )支持，從而增強了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達到對方的期待。在被表?yè)P的情況下，受表?yè)P者會(huì )不斷進(jìn)步。

　　父母與孩子好好說(shuō)話(huà)，孩子才會(huì )聽(tīng)話(huà)。父母與孩子平等交流，孩子才會(huì )把父母當知心朋友。與孩子相處是一門(mén)藝術(shù)，需要每個(gè)家長(cháng)認真學(xué)習、領(lǐng)會(huì )。（郭璞）