時(shí)下，在特色學(xué)校的打造中，筆者常聽(tīng)到鄉村校長(cháng)這樣感嘆，村里學(xué)校不能和城里學(xué)校比，課都上不好，搞這些花里胡哨的東西有什么用?

　　隨著(zhù)城鄉教育一體化進(jìn)程的加快，國家在農村學(xué)校軟硬件設施上投入巨大，越來(lái)越多的農村學(xué)校擁有了和城市學(xué)校一樣優(yōu)良的硬件設施。但即便如此，城鄉教育的差距特別是學(xué)校教育質(zhì)量與內涵管理的差距依然存在。對此，筆者覺(jué)得， 與其抱怨等待，倒不如立足農村學(xué)校實(shí)際，著(zhù)力打造具有鄉土資源的校本特色，不失為破解農村素質(zhì)教育的重要途徑。

　　教育的外延與生活的外延對等，生活即教育、社會(huì )即學(xué)校。農村學(xué)校最大的優(yōu)勢是鄉土資源，而這恰恰是城市學(xué)校無(wú)可比擬的。農村學(xué)校置于綠水青山之間，學(xué)生可以自由呼吸新鮮的空氣，享受田野的芬芳，探訪(fǎng)自然的奧秘，感受鄉土的氣息。這樣的生活環(huán)境，為學(xué)校設置各類(lèi)課程提供了最直觀(guān)、最真切、最生動(dòng)的素材。例如，曲沃一所學(xué)校推出了蔬菜種植園課程，孩子們從蔬菜秧苗的挑選、播種、養護、施肥一步步做起，直至經(jīng)歷收獲的全過(guò)程。他們吃上了自己種下的各類(lèi)蔬菜， 內心的成就感和喜悅感無(wú)法想象。他們切實(shí)學(xué)到了種植知識，增強了生存實(shí)踐能力，同時(shí)更加熱愛(ài)大自然，這樣的教育和收獲，遠不是城市孩子所能感受到的。 除此以外，還有的學(xué)校開(kāi)設了園藝小組、動(dòng)物小組、機械化小組等，通過(guò)一系列小型集體勞動(dòng)，盡可能地讓孩子們參加社會(huì )實(shí)踐，享受勞動(dòng)的過(guò)程，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的才能和愛(ài)好，為他們的未來(lái)奠基。這種教育現在看來(lái)無(wú)疑就是真正的素質(zhì)教育。

　　人無(wú)我有，找到自己獨特的優(yōu)勢?？磥?lái)，農村學(xué)校突圍的方式不是遠離農村，而是應更加近距離地接觸鄉土，充分依托鄉土資源，讓學(xué)生享受到鄉土資源帶來(lái)的紅利，獲得充足的發(fā)展，這才是真正的校本特色。(郭璞)