當前，一些學(xué)校的教研活動(dòng)安排大體相似，即先由一兩位教師上研究課，之后與聽(tīng)課教師共同研討和評論。教研活動(dòng)的實(shí)質(zhì)部分，就在上課與評課之中，相比之下，評課環(huán)節的意義更大些。在這一環(huán)節，教師可以闡述自己的見(jiàn)解、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的思想碰撞。

　　評課活動(dòng)，讓執教者借助他人的視角重新審視自己的課堂，對自己的教學(xué)既知其然，又知其所以然，讓聽(tīng)課者在鮮活的教學(xué)案件中學(xué)會(huì )靜心反思，在實(shí)踐操作和理性設計層面進(jìn)行深度解析。別人的課，正是自己教學(xué)的一面鏡鑒，觀(guān)別人的課，其實(shí)就是在和自己的教學(xué)做一次隱性對話(huà)……

　　然而，有些奇怪的現象，正悄悄地“風(fēng)化”著(zhù)我們的評課活動(dòng)?；蛟S是礙于面子，在評課時(shí)，絕大多數教師選擇的是謙詞、溢美之詞，往往把執教者的每一個(gè)閃光點(diǎn)，不惜用數倍的放大鏡放大放大再放大。有些可能還是執教者未曾意識到，僅僅只是在課堂教學(xué)中的一次純屬偶然，被評課者極力褒獎后，那些偶然儼然已經(jīng)成為必然。評課中避重就輕、避實(shí)就虛談優(yōu)點(diǎn)一二三四……談缺點(diǎn)總是含糊其詞、一語(yǔ)帶過(guò)。有些教研課明明是不滿(mǎn)意的，執教者本人也已意識到，可經(jīng)評課者三言?xún)烧Z(yǔ)地一“捧”，那課似乎一下子就變得完美起來(lái)，缺點(diǎn)被有意無(wú)意地規避了，剩下的全是優(yōu)點(diǎn)?？v觀(guān)時(shí)下，這種評課中的“浮夸風(fēng)”確有愈演愈烈之勢。

　　評課中的浮夸風(fēng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，聽(tīng)起來(lái)你好我好，而實(shí)際上對于執教者、評課者皆無(wú)益。執教者辛辛苦苦地備課、上課，即使課上的問(wèn)題很多、遺憾很多，一個(gè)理性的執教者，也絕不會(huì )諱疾忌醫，他們真誠地希望評課者能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的癥結。唯有這樣，才能真正地錘煉自己、提升自己。那些經(jīng)不起疾風(fēng)驟雨式評課的執教者，也絕不會(huì )在教研活動(dòng)中快速成長(cháng)起來(lái)。

　　評課中的浮夸風(fēng)，往往會(huì )使執教者原本已經(jīng)意識到某些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)評課者的掩飾，甚至是謬贊，反倒變得迷惘困頓起來(lái)。這樣的誤導對于年輕教師的影響尤為深遠。他們的課堂教學(xué)之根扎得還不深，教研課上的評課導向，很可能成為他們教學(xué)指南，對以后的教學(xué)行為產(chǎn)生深遠的影響。

　　教研活動(dòng)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，尤其在評課環(huán)節更要弘揚實(shí)事求是的研究精神，有問(wèn)題不怕別人說(shuō)，說(shuō)問(wèn)題不是和誰(shuí)過(guò)不去，一語(yǔ)中的不兜圈子，一針見(jiàn)血不繞彎子。只有摒棄評課中的浮夸風(fēng)，執教者虛懷若谷地接納，聽(tīng)課者知無(wú)不言地表達，教研活動(dòng)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。

　　郭璞